Proposta curricular EJA II

Proposta Curricular EJA II – Ensino Fundamental

Ciclos I e II (5ª a 8ª) Séries

Área – MATEMÁTICA

A aquisição do conhecimento matemático não se inicia, para o educando adulto, apenas quando ele ingressa num processo formal de ensino. Essa aquisição já vem se dando durante todo o decorrer de sua vida. O indivíduo alijado da escolarização é obrigado, no confronto com suas necessidades cotidianas (principalmente aquelas geradas pelo tipo de trabalho que ele realiza), a adquirir certo saber que lhe possibilite a resolução de dificuldades. Mas, se sua situação nas relações sociais de produção exige a aquisição desse saber, essa mesma situação, impedindo a sua escolarização, impede o acesso às formas elaboradas de conhecimento matemático.

A consciência do indivíduo torna-se, assim, marcada por uma ambigüidade, pois, de um lado, quando se depara com certas dificuldades, não hesita e as resolve utilizando-se daquele seu saber matemático e, de outro lado, como esse saber não é reconhecido enquanto conhecimento matemático pela sociedade, ele mesmo, assumindo isso, embora inconscientemente, afirma que não conhece nada de matemática e que é um ignorante.

A compreensão desse processo contraditório vivido pelo adulto não escolarizado mostra a necessidade de se desenvolver uma metodologia de ensino que possibilite a real superação – incorporação do conhecimento que ele já adquiriu, e não uma metodologia que meramente justa ponha, ao que o indivíduo já sabe aquilo que ele não sabe e precisa saber.

Assim sendo, o processo de ensino – aprendizagem contribuirá intencionalmente para a transformação social se for orientado no sentido de criar condições para que o educando, até então alijado da escolarização, vá percebendo seu processo de recriação do conhecimento matemático e do seu uso adequado.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

· Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e

transformar o mundo em sua volta;

· Perceber a matemática como ferramenta que estimule o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver

problemas;

· Selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente;

· Resolver situações problema sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio;

· Comunicar-se matematicamente, fazendo uso da linguagem oral estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;

· Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles;

· Aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na interpretação da ciência, nas atividades cotidianas;

· Explicitar o próprio pensamento e procurar compreender o pensamento do outro;

· Discutir as dúvidas, persistir na tentativa de construir suas próprias idéias;

· Perceber que além de buscar a solução para uma situação proposta devem cooperar para resolvê-la e chegar a um consenso.

CONTEÚDOS

1. Números e Operações

· Naturais e decimais em contagem e medidas;

· Uso de frações ½ e ¼ em medidas;

· Organização e extensão do S.N.D. e os números decimais, uso da vírgula;

· Relação entre números decimais e fracionários;

· Uso de frações e a relação entre os números decimais;

· Números relativos em problemas de dívidas e ganhos;

· Adição e subtração com números naturais e decimais;

· Multiplicação e divisão com números naturais e entre números decimais;

· Construção de algoritmos;

· Cálculos de metades e quartos;

· Relação entre as operações com os números decimais e as operações entre

frações;

· Adição e subtração entre frações heterogêneas;

· Razão e proporção;

· Regra de três;

· Cálculos de frações de quantidade, porcentagem;

· Cálculo de porcentagem;

· Adições e subtrações entre números relativos em problemas de saldo devedor;

· Coordenadas cartesianas no plano;

· Construções de tabelas e gráficos;

· Potenciação: quadrados e cubos (relação com a geometria);

· Teorema de Pitágoras;

· Equações do 1º e 2º graus;

· Sistemas de equações.

2. Espaço e Forma

· Semelhanças e diferenças entre formas da natureza e sólidos geométricos;

· Classificação dos sólidos e das figuras planas;

· Planificação dos sólidos;

· Formas das figuras planas: quadrangular, retangular, etc.;

· Uso da régua, esquadros e compassos para desenhar figuras planas;

· Classificação dos sólidos geométricos em Corpos Redondos (cilindros, cones, esferas) Poliedros (pirâmides, Prismas).

· Classificação das figuras planas obtidas a partir dos sólidos;

· Identificação dos polígonos pelo número de lados;

· Noções de paralelismo e perpendicularismo;

· Noções sobre ângulos;

· Uso dos quadrados.

3. Grandezas e Medidas

· Tempo e valor: calendário, relógio e relações com o S.N.D. (sistema numérico decimal);

· Valor: cédulas e moedas;

· Unidades arbitrárias: pé, palmo, pitada, etc.;

· Unidades padrão mais usadas: Múltiplos e submúltiplos (metro, grama e litro),

relação com o S.N.D.;

· Instrumento de medidas;

· Uso das medidas de tempo e valor, conversões;

· Área e perímetro das principais figuras planas;

· Medidas mais usadas para superfície (metros quadrados) e volume (metros cúbicos);

· Volume dos sólidos geométricos (prismas retos e composições desses prismas);

· Uso do transferidor para medir ângulos.

METODOLOGIA

A área de matemática adotará a metodologia que partirá de práticas diárias dos conhecimentos que os alunos já possuem através de situações problemas.

Conhecimentos estes que elaborados, sistematizados e explorados em sala de aula, servirão como elemento de ligação com os conteúdos, fazendo com que os alunos percebam a relação entre o que eles já sabem e o que estão aprendendo, e também entre conteúdos, para que todo conhecimento possa ser acessível, de fácil compreensão e de grande utilidade prática.

O vínculo da matemática com as situações do cotidiano possibilitará aos alunos levantarem hipóteses e arriscarem-se na busca de resultados. Assim, é fundamental fazer com que os alunos ampliem os significados que possuem a cerca dos números e das operações, busquem relações existente entre eles, aprimorem a capacidade de análise e de tomada de decisões que começam a se manifestar. Também irá explorar o potencial crescente de abstração, fazendo com que os alunos descubram regularidades e propriedades numéricas, geométricas e métricas. Com isso criará condições para que os alunos percebam que as atividades matemáticas estimulam o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Canalizar-se-á para a aprendizagem toda a ebulição desse espírito questionador que estimula os alunos a buscar explicações e finalidades para as coisas, discutindo questões relativas às utilidades da matemática, como ela foi construída, como pode contribuir para a solução de tantos problemas do cotidiano como de problemas ligados à investigação científica. Desse modo, os alunos deverão identificar os conhecimentos matemáticos como meios que auxiliam a compreender e a atuar no mundo em que estão inseridos.

A aprendizagem de matemática também pode ser enriquecida com recursos

didáticos como: livros, vídeos, televisão, rádio, calculadoras, computadores, jogos, notícias de jornal, panfletos, etc., pois tais recursos têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem, pois são materiais que estão diretamente relacionados com o dia-a-dia do aluno. No entanto, tais recursos devem estar integrados a situações que levem o aluno ao exercício da análise e da reflexão.

Assim, a organização do trabalho será encaminhada de modo que os alunos desenvolvam a própria capacidade para construir conhecimentos matemáticos e interagir de forma cooperativa com seus pares, na busca de soluções para problemas, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO CULTURA E DESPORTOS

DEPARTAMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

COORDENAÇÃO: MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ

Proposta Curricular EJA II – Ensino Fundamental

Ciclos I e II (5ª a 8ª) Séries

ÁREA – HISTÓRIA

A História enquanto disciplina escolar ao se integrar na área de educação de jovens e adultos possibilita ampliação de estudos sobre as problemáticas contemporâneas, situando-as nas diversas temporalidades, servindo como arcabouço para reflexão sobre possibilidades de mudanças e necessidades da continuidade.

A História é construída no espaço e no tempo, que se modificam a partir do trabalho do homem, e a interferência do seu trabalho no meio pode nem sempre estar voltada para o interesse da coletividade. Compreender como a sociedade se organiza e tece suas engrenagens, o significado de direitos e deveres, a relação macroeconômica, os fatos determinam a vida dos povos e das nações é fundamental para o educando. A prática social dos homens constrói e reconstrói o espaço e organiza de forma diferenciada a vida na cidade e a vida no campo expondo as contradições que as relações de produção determinam. As formas organizativas como as classes sociais, os grupos populares e minorias se organizam e podem redefinir seus direitos à cidadania e a igualdade social.

Conhecer a História facilita a compreensão de que a cada momento a intervenção do homem na realidade produz transformações nas relações sociais, políticas e econômicas. Só dessa forma o aluno poderá assumir a sua condição de sujeito histórico e participar das transformações da realidade atual.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

· Identificar os elementos que compõem a diversidade artística e cultural, manifestos no tempo e no espaço e que caracterizam a condição humana como fenômeno diverso e complexo;

· Comparar diferentes processos de formação socioeconômica, identificando seu

contexto histórico;

· Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, e outras manifestações estabelecidas em outros tempos e espaços;

· Situar acontecimentos históricos e localizando-os no tempo e no espaço;

· Reconhecer que o conhecimento histórico é parte de um conhecimento interdisciplinar;

· Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias coletivas;

· Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles, continuidade e descontinuidade, conflitos e contradições sociais;

· Questionar sua realidade, identificando problemas e possíveis soluções, conhecendo formas político-institucionais e organizações da sociedade civil que possibilitem modos de atuação;

· Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produção de texto, aprendendo a observar e colher informações de diferentes paisagens e registros escritos, iconográficos, sonoros e materiais;

· Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade social;

· Valorizar o direito de cidadania dos indivíduos, dos grupos e dos povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia, enfatizando-se o respeito às diferenças.

CONTEÚDOS

· Espaço – tempo

· História e memória

· O homem: um ser histórico

· História e trabalho

· Primeiras civilizações

· Mundo feudal

· Renascimento comercial e urbano

· Cidade: centro das artes, ciência e novas idéias

· Formação dos Estados Nacionais

· As grandes navegações do século XV: o encontro de dois mundos

· Processo de Colonização no Brasil

· Era Industrial

· Formação dos monopólios

· Imperialismo e neo-colonialismo

· América Latina no contexto internacional

· Indo-Afro-Latino América

· Processo de Independência no Brasil

· Império Brasileiro como Regime Político

· Brasil no quadro da expansão imperialista

· Expansão do café: escravos e imigrantes – os trabalhadores do café

· Brasil, início e consolidação da República

· As disputas e alianças entre os países da 1ª Guerra mundial

· Superprodução e a crise de 1929

· Era Vargas

· Legislação trabalhista

· Arrancada da Indústria Nacional

· Segunda Guerra Mundial – implanta-se uma nova ordem mundial

· República populista

· O golpe de 64 e a implantação da República autoritária

· O governo pós Constituição de 1988

· Globalização – mercadoria sem identidade nacional

· Cidadania no Brasil

· Relações de gênero

· Movimentos sociais

· Transformações no mundo do trabalho

· Emprego e empregabilidade

· História Regional

METODOLOGIA

O estudo da História do ponto de vista historiográfico e pedagógico é fundamental na formação do estudante como cidadão, para que assuma atitude participativa e crítica na sociedade na qual está inserido.

Para a educação de jovens e adultos foram estabelecidas escolhas em vista da projeção dos anseios dos educandos e problemáticas de outros grupos e classes em diferentes temporalidades e espaços. Assim prevalece o ensino da História do Brasil e as suas relações com a História da América, bem como com as diferentes sociedades e culturas do mundo. Esta opção está associada ao ensino de História com temas que problematizem questões sociais, políticas, econômicas e culturais, respeitando as características e a experiência vivida pelos alunos jovens e adultos.

Os conteúdos contemplarão os temas transversais, privilegiando a realidade local e regional e as relações de trabalho nas dimensões materiais e culturais.

O trabalho pedagógico será favorecido pelas competências e habilidades a serem objetivadas na área enquanto campos de conhecimento e de forma mais específica na disciplina, que são indispensáveis para a apropriação dos conteúdos, descartando o mecanismo de memorização em favor do “aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser”.

É necessário ainda:

· Nas diferentes situações de ensino, é necessário valorizar os seus conhecimentos, questionando e debatendo as relações existentes entre conhecimento e prática, ciência e cotidiano, etc;

· Estimular a troca de informações, estudos das relações, reflexões que destaquem diferenças e semelhanças e as transformações;

· Realizar atividades com diferentes fontes de pesquisa, livros, jornais, revistas,

filmes, fotografias, etc., confrontando dados, abordagens, e objetos; Reconhecer que o saber escolar é construído na interlocução. Cada situação requer a escolha de didáticas específicas para que o processo seja construído coletivamente. O professor deve estar continuamente aprendendo, procurar novos caminhos e novas alternativas para criar e recriar novas possibilidades na realidade escolar.

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO CULTURA E DESPORTOS

DEPARTAMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

COORDENAÇÃO: MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ

Proposta Curricular EJA II – Ensino Fundamental

Ciclos I e II (5ª a 8ª) Séries

ÁREA – GEOGRAFIA

Entendendo o espaço de vida dos homens com um produto histórico, construído pela sociedade, cresce a importância do ensino de geografia, na medida em que propicia ao educando, futuro cidadão, o conhecimento crítico da realidade espacial e com isso, sua participação consciente e responsável no processo social de produção do espaço geográfico. Nesses termos, o ensino da geografia contribui diretamente para que os alunos venham a ser agentes ativos da construção do espaço. Concebendo a aprendizagem como um processo pessoal e intransferível, tem-se que cada educando constrói o seu conhecimento, a partir de situações didáticas propostas pelo professor, o responsável pelo ensino. Assim, conforme a afirmação de Paulo Freire de que “aprender é (re) construir pela descoberta” o aluno vai progressivamente construindo o espaço geográfico no plano de sua cognição, isto é, na esfera de seu conhecimento. Dessa maneira, configura-se o objetivo maior do ensino da geografia, que conjuga o plano de ação do educando: conhecer o espaço geográfico para melhor agir no processo de sua construção.

Torna-se importante que os alunos possam perceber-se como atores na construção de paisagens e lugares, resultado de múltiplas interações entre o trabalho social e a natureza, e que estão plenos de significados simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles.

Vale destacar que uma das grandes contribuições dadas pelas novas correntes fenomenológicas da geografia foi a de buscar explicar e compreender o espaço geográfico não somente como produto de forças econômicas ou de formas de adaptações entre o homem e a natureza, mas também dos fatores culturais.

Com essa proposta, os alunos estarão aprendendo uma geografia que valoriza suas experiências e a dos outros, e ao mesmo tempo estarão aprendendo a valorizar não apenas o seu lugar, mas transcendendo a dimensão local na procura do mundo.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

· Recuperar questões relativas e o papel da natureza e a relação com o indivíduo

dos grupos sociais de forma geral, na construção do espaço;

· Utilizar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformações planetárias (litosfera e biosfera), origem e evolução, crescimento de diferentes populações;

· Reconhecer fatores sócio-econômicos e ambientais que interferem nos padrões de saúde e desenvolvimento das populações humanas por meio da interpretação ou análise de gráficos e tabelas dos indicadores;

· Compreender que as melhorias nas condições a direitos políticos, os avanços tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistados não usufruídos por todos os seres humanos e, dentre as suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;

· Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sócio diversidade reconhecendo-os como direitos dos povos e indivíduos e elementos de fortalecimento da democracia;

· Utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a especialidade

dos fenômenos geográficos;

· Compreender a especialidade e temporalidade de fenômenos geográficos estudando em suas dinâmicas e interações.

CONTEÚDOS

· Geografia – A ciência do Espaço

· Espaço e tempo da natureza e da sociedade

- Universo

- elementos de orientação

- O Planeta Terra

· Os maiores domínios naturais

- características da Terra

biosfera, litosfera, hidrosfera, atmosfera

- representação da Terra

- espaço geográfico terrestre

- Indo-Afro-Latino América

· Geografia Humana – Brasil

- Características da Sociedade Brasileira

- Demografia e estrutura etária da população brasileira (regiões naturais e

geográficas do Brasil)

· Transformação do espaço

- Do artesanato à indústria moderna

- Industrialização no Brasil

- Potencialidades econômicas do Brasil

- Fontes de energia e conservação da vida

· Urbanização

- O processo de urbanização

- Imigração, migração e emigração

· Espaço rural

- Do nomadismo ao sedentarismo

- A relação homem x natureza

- Importância da agricultura

- Modernização do campo e Estrutura Fundiária do Brasil.

· Relações do trabalho no campo

- Sindicalismo

- Cooperativismo

· População e tipo de trabalho

- Demografia e estrutura etária da população brasileira

- População economicamente ativa

- Expectativa de vida, mortalidade infantil e analfabetismo

- Distribuição de renda e justiça

- A mulher, a criança e o idoso na sociedade produtiva

· A geografia e a regionalização do espaço.

· Mundo pobre ou do Sul

- Igualdade e desigualdade social

- Alimentação e fome

- Dependência econômica

- Dívida externa

- Países subdesenvolvidos

· Mundo desenvolvido ou do Norte

- Globalização

- Os meios técnico-científicos e o papel da informação

- Desenvolvimento sustentável

- Organização do trabalho

METODOLOGIA

Hoje o ensino da geografia é pensado fundamentalmente como uma tentativa de unir a geografia crítica com o sócio-construtivismo, ou em outras palavras, como uma coleção de conteúdos geográficos renovados e críticos, cuja preocupação pedagógica é levar o aluno a construir os conceitos, e não meramente recebê-los prontos. Assim, o aluno é incentivado a refletir e discutir, a se motivar com o estudo da dinâmica da sociedade e da natureza para o homem com o estudo do espaço produzido pela humanidade.

A geografia crítica escolar, por sua vez, vê o aluno como um ser humano que possui diferentes potencialidades a serem desenvolvidas, de acordo com a sua realidade (etária, psicogenética, social e espacial).

Ser cidadão pleno supõe um conhecimento do meio em que se vive, e o estudo do espaço geográfico não deve ter uma finalidade meramente acadêmica ou escolar. Deve, isto sim, encontrar utilidade na vida prática, na reflexão sobre o mundo, para nele se viver melhor, promovendo, inclusive, sua transformação. Outro importante pressuposto teórico-metodológico é elaborar uma geografia escolar apropriada para o momento atual e suas indagações (globalização, nova problemática ambiental, maior valorização do conhecimento e da força de trabalho

qualificada com a correlata desvalorização das matérias-primas e da força de trabalho barata, redefinições do papel da escola e conseqüentemente, do ensino de geografia, etc.).

É importante a percepção do papel social da escola e do ensino da geografia diante da realidade mutável do espaço mundial e também do espaço brasileiro, das perspectivas para o Século XXI, pois, praticamente já se iniciou o futuro do aluno como cidadão num mundo globalizado, onde o fundamental não é mais saber ter preparo técnico (como a época do fordismo) ou ser mais um militante acrítico que somente repete dogmas (como a outra vertente da bipolaridade, a “esquerda” tradicional). O essencial hoje é aprender a aprender, aprender a pensar por conta própria e, agir.

Para que tudo isso ocorra o ensino da geografia deve partir da observação e a caracterização dos elementos presentes na paisagem. Este é o ponto de partida para uma compreensão mais ampla das relações entre sociedade e natureza. Observar, descrever, representar cartograficamente ou por imagens, os espaços, são procedimentos que poderão ser utilizados mesmo que o aluno o faça com pouca autonomia, requisitando a orientação do professor. Com o decorrer do tempo irá adquirindo a autonomia necessária para aprofundar seus conhecimentos, elaborar questões, confrontar suas opiniões, ouvir os outros e se posicionar diante do grupo sobre suas experiências.

O trabalho com a construção da linguagem gráfica pode ser realizado considerando-se os referenciais que os alunos já utilizam para se localizar e orientar no espaço. É fundamental o estudo de diferentes tipos de mapas, atlas, globo terrestre, atualizados e em situações em que os alunos possam interagir com estes recursos. O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representação dos lugares próximos e distantes são recursos didáticos interessantes, por meio dos quais os alunos poderão construir e reconstruir as percepções da imagem local e global.

A geografia, ao trabalhar com recortes temporais e espaciais, interpreta as múltiplas relações entre a sociedade e a natureza de um determinado lugar.

SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO CULTURA E DESPORTOS

DEPARTAMENTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

COORDENAÇÃO: MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ

Proposta Curricular EJA II – Ensino Fundamental

Ciclos I e II (5ª a 8ª) Séries

Área – CIÊNCIAS

Durante muitos séculos, o ser humano se imaginou no centro do Universo, com a natureza à sua disposição, e apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaços, mas acabou deparando-se com uma crise ambiental que coloca em risco a vida no planeta, inclusive a humana. Portanto, é fundamental ver e entender a Ciência como elaboração humana para compreensão do mundo.

Esperamos que o aluno tenha um conhecimento maior sobre a vida e sobre a sua condição singular na natureza, para se posicionar acerca de questões polêmicas como os desmatamentos, o acúmulo de poluentes e a manipulação gênica, perceber a vida humana, seu próprio corpo, como um todo dinâmico, que interage com o meio, pois tanto a herança biológica quanto as condições culturais, sociais e afetivas refletem-se no seu corpo.

Com o desenvolvimento da tecnologia é necessário que nosso aluno desenvolva em si a vontade de adquirir os conhecimentos necessários para que possa aprender a relacionar-se com o mundo em que está, como sendo seu lar, compreendendo o ambiente natural e social. O sistema político, a tecnologia e os valores em que se fundamentam a sociedade. Fortalecer os vínculos de família, de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social, levando assim a sociedade a uma melhor qualidade de vida, procurando a prevenção e não apenas a cura dos males físicos, mentais e sociais.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

· A capacidade de compreensão do mundo e atuação como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica;

· Valorização da natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,

como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

· Identificar a composição, a organização e a fisiologia dos organismos vivos;

· Compreensão da ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana;

· Identificação das relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia

como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científico- tecnológicas;

· Entendimento da saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

· Formulação de questões, diagnósticos e proposições de soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

· Utilização de conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

· Valorização do trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;

· Estimulação do cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer;

· Valorização da vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;

· Caracterização dos movimentos visíveis, de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade;

· Interpretação das situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental relacionando

informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares;

· Valorização da disseminação de informações relevantes aos membros da sua comunidade.

CONTEÚDOS

· Universo: noções de astronomia

- Sistema Solar

- Movimentos da Terra

- Gravitação

· Ambiente: saúde e qualidade de vida

- Saúde: princípios básicos

- Controle da qualidade da água

- Alterando o ambiente terrestre

- Qualidade do ar

- O uso de agrotóxicos

- Lançamento de materiais na atmosfera

- Solo – moradia – alimentação

- Poluição e contaminação do meio ambiente

- Cadeias e teias alimentares

- Reciclagem

· Características das etapas de vida

- Obtenção, transporte e transformação de energia;

- A célula (aspecto morfo-fisiológico);

- Organização de seres vivos (célula – tecido – órgão – sistema – organismo);

- Sistemas: digestivo, respiratório, circulatório, escretor – urinário, nervoso,

reprodutor e imunológico.

· Ser humano: desenvolvimento e saúde

- Reprodução e sexualidade

- Genética

- Organismo humano

- Saúde, ambiente e convívio

- Sexo e saúde

- Sexo e lei: assédio sexual, abuso sexual, abuso sexual infantil

· Drogas

- Prevenção e conseqüências

· Matéria e energia

- Componentes básicos do ecossistema

- Os caminhos da energia solar

- Transformações da energia solar

- Átomo

· Energia e sociedade

- Sistemas de transportes

- Energia fator de desenvolvimento

- Fontes de energia e sua utilização na vida moderna “manufatura e industrialização”

· Trabalho: segurança e saúde

- Acidentes de trabalho

METODOLOGIA

A divisão, que muitas vezes se faz, entre o conhecimento científico, desenvolvimento de tecnologia é impreciso, e dificulta a compreensão do todo, não possibilitando ao aluno participação social e desenvolvimento mental. É necessária a contextualização e interdisciplinaridade de conteúdos para que o aluno perceba e identifique as informações e os conhecimentos em sua vida, assim podendo agir de maneira crítica comum ser social. Pois os problemas nunca são resolvidos utilizando-se apenas um ponto de vista, e sim com a colaboração de vários conhecimentos. Propõe-se uma metodologia dialética de ação em sala de aula, onde o professor é mediador e articulador do processo ensino e aprendizagem.